为老师培训“问诊开方” 设置实际导向培训课程-西部网 陕西消息

为教师培训“问诊开方”(教育眼)

本报记者 丁雅诵

教师被称为“培育人才的人才”,教师水平能力的高下,直接影响着育人的后果。近年来,固然中心和处所一直加大教师培训的力度,但往往针对性不强、内容泛化、方式单一。这些问题是教师培训中存在的广泛景象。

党的十九大讲演指出,增强师德师风建设,造就高素质教师步队。如何提升培训课程对教师专业发展个性化需求的知足度?如何增强培训课程内容与一线教育教学实际的关系度?如何加强培训课程设计、开发、实施的标准性?这些问题,亟待解决。

日前,教育部出台《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》,提出对教师的教育教学能力进行科学诊断,设置针对性培训课程,分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。目前,《指导标准》只涵盖任务教育阶段语文、数学、化学学科,其它领域标准将陆续研制出台。

“建模子”

将学生的课程目的转换成教师的教学能力标准

教师发展的基本目标是为了学生的发展。只有以学生的全面发展、核心素养来要求教师的核心素养,能力将教师培训终极落点在学生的发展上。

此次《指导标准》的框架与《责任教育课程标准(2011年版)》绝对应,本质是将学生的课程目标,转换成了教师的教学能力标准。教育部教师工作司负责人介绍,《指导标准》根据课程的教学义务,结合教师日常工作内容和活动划分来设计其“核心能力项”,而后按照核心能力项的详细表现,断定教师专业发展的能力指标体系,作为教师专业发展的任务目标,这就让培训和实际教学工作严密结合起来。

“把教师培训的落脚点放在增进学生的有效学习上,以学定培,依照‘学生的学习领域?教师的工作领域(培训领域)?各领域重要工作事项(核心能力项)?每一事项的能力指标’这样一个框架,为设破培训目标提供参照标准,这是合乎‘做事’的逻辑的。”上海师范大学传授王荣生以为。

以《语文教师培训课标》为例,培训范畴之一的阅读教学,有5个“中心能力项”,其第一项“课文的教学解读”有4条才能指标,分辨是:能按读者的常态阅读方法懂得跟感想文本,并反思本人的阅读进程和阅读方式;能以专业的姿势剖析文本,依循体式特征,梳理文本的要害点;能从学生的角度浏览课文,琢磨学生可能呈现的问题或艰苦,断定学生理解和感触的疑难处;能依据学段、年级和单元,按定篇、例文、样本、用件等课文类型,对课文的教学功效予以定位。

“这样一套培训指标体制,不仅体系性地为培训目标的设立提供了有据可依、精准专业、详细可测的参照标准,也彰显了为学生学习而研修、为学天生长而发展、以学生核心素养为导向的培训理念,解决了教师培训与学生学习两张皮的问题。”王荣生表示。

“照镜子”

研发教师自我诊断的“能力表现级差表”

教师培训需求的实质是教师专业发展的内在需求,源于教师对自身的教学能力现状与幻想培训目标的“差距”认知。因此,《指导标准》基于学科教学实际情形,研发了“能力表现级差表”这一新工具。

“为教师提供做统一工作时不同行动表现的典范差异,目的是赞助教师对比‘能力表现级差表’进行自我诊断,从而较为直观地权衡自言教育教学能力的现有水平,自发地感知自身能力与培训目标的‘差距’,从而激发其自动参加培训的内在需求。”教师司负责人介绍。

迷信诊断教师专业发展需求,是培训活动发展的条件。“目前教师培训的针对性较差。一方面,教师不懂得本身的水温和实际须要;另一方面,培训不很好的办法诊断教师程度与需要,因而也就很难为教师供给多样抉择。”东北师范大学教学马云鹏说:“教师的专业成长存在阶段性,成长过程个别以教师从教时光划分,即初任教师、骨干教师、优良教师等。但以这种粗略的方式分类,并为其设计培训课程、组织培训活动,实在很难满意教师的个性化需求。”

而“能力表示级差表”则为提升不同水平、不同类型教师的专业能力提供了可操作的适用的培训系统。比方《数学教师培训课标》,对每一个核心教学能力目标都进行分解,并且设计了阶梯性的培训课程,教师或培训机构就能够应用诊断工具,了解教师在该主题所处的教学能力水平。

“这一反思工具,不仅便于教师直观诊断所处能力水平层次,促进教师通过对比进行反思和自主选学,增强自主性;也便于中小学校、培训和教研机构实在正确地掌握培训需求,为分层培训提供科学根据。”合肥师范学院教授宋冬生表示。

“找门路”

设置实践导向、按需施训的培训课程

教师培训应服务于教师的工作实践,辅助先生解决教育教学中的实际问题。基于此,《指点标准》请求各地各校翻新培训模式,针对不同档次设计不同培训课程,加强培训的实效性。

“鉴戒‘国培打算’的实行经验,咱们将在教师培训课程中推行主题式研修。”教师司负责人表现:“为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题,构建理论课程与实践课程相结合的课程架构,根据教学能力水平不同层次的不同需要,提供课程专题和内容要点的参考倡议,这样才干真正增强培训的针对性。”

“针对老师培训课程设置不尽公道、随便拼盘、偏于实践等的凸起问题,《领导尺度》强调实践的取向,并构成了理论课程与实践课程相联合的课程架构。”宋冬生先容,理论课的内容是基于学理研讨的教导教学“常识”,实践课则是各项研修运动,包含名课研习、名师教训分享、独特备课、现场功课、教养反思等。例如在语文培训课标的464个专题课中,理论课程只有160个,而实际课程占到了304个。

“针对不同发展阶段教师专业发展的特色,统筹我国教育的区域差别,提议采取集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织情势,采用专家讲解、案例研究、问题研究、工作坊等多种培训实施方式,2017年精准一句特马诗猜生肖。”北京师范大学教授王磊说:“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训策略,通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题,基于情境休会改良教学行为,应用反思实践和举动研究提升教学能力,如斯,培训效果将会大大增强。”

编纂:


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